竺淑佳小的時候，她的奶奶是當時幾個村里唯一的鄉(xiāng)村老師，奶奶一個人負責教從學前班到小學三年級的所有課程。竺淑佳從3歲起便跟著奶奶在鄉(xiāng)村學校里讀書，每天要用40分鐘翻過一座山，抵達讀書的地方，放學了再翻山回來，風雨無阻。 

　　　　正是這一段與大自然為伴的童年，讓竺淑佳有了健康的體魄、持久的耐力，一直到大學，她還是全班女生中唯一一位2400米跑了滿分的選手。 

　　　　三岔路口：不想一眼看到60歲以后的人生 

　　　　2006年從浙江工業(yè)大學畢業(yè)的時候，竺淑佳面對著人生的岔路口。 

　　　　當時，她的一位叔叔跟她分析：人類社會的職業(yè)分三類——行政、經(jīng)商與技術。 

　　　　家里經(jīng)商，大學嘗試過管理，她想做點不同的，不想一眼看到60歲以后的人生，于是最終選擇了技術，做生物技術。 

　　　　現(xiàn)在往回看，她說，科研之路剛開始時，自己其實是懵懂的，慢慢思考著，一步步走著，走到了現(xiàn)在。 

　　　　2009年從華東師范大學讀完生理學碩士后，她前往法國留學。 

　　　　剛到法國的前幾個月，她只學著做了兩件事：做實驗與做飯。 

　　　　她花時間學習做飯，自豪地跟導師說，中國有八大菜系。于是在那年圣誕節(jié)前后，她一個人用一天的時間做了30道菜，把導師及其家人，還有整個實驗室的其他師生都叫來品嘗。導師回去后給她寫了封郵件：Shujia, I was completely shocked by both quantity and quality！(淑佳，你這頓飯在數(shù)量上和質量上都讓我感到震驚！) 

　　　　這一美食“外交”讓她“一戰(zhàn)成名”，她在留學生中被封為“廚神”。 

　　　　她后來總結，做實驗和做飯這兩件事，其原理、步驟和結果是相通的，“做飯是你有一個‘菜譜’，然后把各種食材及油鹽醬醋混在一起，試試看好不好吃；如果不成功，就重新試。做實驗也一樣。” 

　　　　她說自己在法國最大的收獲就是遇到了亦師亦友的導師Pierre Paoletti(皮埃爾·保萊迪)?；貒?，她跟這位法國導師還保持著非常好的關系，他們一起申請了中法合作基金項目，共同開展課題合作。 

　　　　“從他身上，我真正學習接受了現(xiàn)代科學的一些理念，包括導師和學生之間的相處方式?！彼f。 

　　　　竺淑佳說，法國導師以熱情和朝氣對待工作，有計劃、有階段性地培養(yǎng)每一個學生，激發(fā)學生對科研的興趣和愛好。 

　　　　后來，竺淑佳讀到臺灣作家齊邦媛一本書里的一段話：“在成長歲月中讀了這樣一門課，使我日后對閱讀、旅行都有適當?shù)钠诖?，借著少年時代的知識基礎和渴望，可以探索別人文化的深度，而不甘于浮光掠影式地盲目趕路。” 

　　　　她深有感觸，對教育也有了更多思考。 

　　　　成為師者：想給學生開辟自由探索的港灣 

　　　　在法國、美國相繼完成博士后研究工作后，2016年8月，竺淑佳回國加入中國科學院腦科學與智能技術卓越創(chuàng)新中心，組建了自己的研究團隊。 

　　　　她時常想起“求知欲被無限挖潛”的那段求學時光，那時，她享受著一路的豐富多彩，也學著享受著一路的磨難艱辛。 

　　　　她常懷念與導師暢談科學與人生的周末。“我如何像導師對待我一樣，對待我的學生？”她問自己。 

　　　　從身為學生，到為人師者，她的人生有了另一個維度的啟示。 

　　　　在年輕學生的身上，她有時候能“看”到10年前的自己。她經(jīng)常跟學生說，在研究生階段，比發(fā)表文章更重要的是要培養(yǎng)科學辯證、邏輯思維和獨立思考的能力，這些能力不僅可以指導我們的工作，還可以在我們?nèi)松媾R重要選擇時指引我們。 

　　　　“我們要給學生開辟自由探索的港灣，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念。當學生敢挑戰(zhàn)你，敢跟你提不一樣的觀點時，他們正在成長和獨立?！彼f。 

　　　　她引用了中國科學院腦科學與智能技術卓越創(chuàng)新中心學術主任蒲慕明的一種看法：做科研的有三類人，開辟全新領域的“探險家”，引領大家向一個研究方向前進的“導游”，盲目跟風研究的“游客”。 

　　　　竺淑佳認為，在科研上一定要做“探險家”，要時常有些危機感，“技術永遠在更新、在換代，培養(yǎng)學生的核心其實是讓他們學會對科學問題進行獨立思考，這遠比教會他們一項技術重要?！?/font>